好玩的老师会在文本中找到独特乐趣
我在准备《老头子做事总是对的》教学时，发现教材本身并不深奥，道理也很明白，但写得很有趣。我在阅读教材的时候，提出了许多有趣的问题。比如，“老人生活在穷苦的乡下，唯一的财产就是一匹漂亮的骏马，为了解决温饱问题，老头子牵着他的马去集市上换些对他们更有用的东西”。那匹马就是他们唯一的财产了，这老婆子与老头子一起生活了这么多年，老头子会干出什么样的蠢事来，老婆子知道不知道？应该知道，她居然还让他牵出去换些生活用品，她为什么要这样做？老头子换回一袋子烂苹果，老婆子居然还很开心，又是为什么？
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下面的叙述更好玩，老头子拿着一袋烂苹果回家了，他告诉老婆子：“我用马换了一头母牛！”老婆子兴奋地说：“真是多谢上帝，我们有牛奶了！” “这下子我们有奶品吃了，桌上有*油、干酪啦。换得太好了！”老头子又说：“是的，不过我又用母牛换了一只羊！”老婆子居然这样夸老头子：“你总是考虑得很周到；我们的草足够一头羊吃的。这下子我们可以喝羊奶，有羊奶酪，有羊毛袜子，是啊，还有羊毛睡衣！母牛是拿不出这些来的！它的毛都要脱掉的！你真是一个考虑问题周到的丈夫！”可事实上，老婆子什么也没看到，看到的就是老头子和那一袋烂苹果。老婆子是不是和老头子一样傻呢？
这些都是这个文本中好玩、有趣的地方。《老头子做事总是对的》，另外还有一个文本的翻译《老头子做事总不会错的》。这两个标题，两种不同的语气，是“总是对的”，还是“总不会错的”好呢？是不是可以引导同学讨论一下这些。我们在教参上、络是找不到的。只有我们带着一个好玩的心态去阅读的时候，才能找出文本中这些有趣的地方来。
我一直以为，语文教师的阅读教学，在某种程度上说，就是一个与学生分享自己的阅读体验的过程。让学生在我们的阅读体验中慢慢地学会体验，在自己的体验中学会阅读。所以我拿到一个文本的时候，总是会想这“文本最精彩的段落、句子、词语在哪里”？当然，每个人的生活体验不一样，所理解的“精彩”也是不一样的。我“强调要读出自我”，因为“每个人对具体的文本的感觉是不一样的，因为每个人的生存环境、生活状态、人生经历是不一样的，每个人的人生感慨自然也就不一样，不同的人对一样的文本，他的关注点自然是不一样的。所谓读出自我，并不是要我们将文本中的人物、意象变成自己和自己所处的那个环境和意象，而是我们在阅读中从这个人物和这个意象中联想到了我们哪个方面的人生经验和体验，或者曾经读过的、看过的、听过的，而未必就是我们自己直接的经验。”
络的发达使我们有了大量的教学资料，百度一下就能找到人家的分析文本、教案、PPT，甚至微课资源，于是，我们老师慢慢地弱化了解读文本的智能和热情。人与人的智能原本是没有多大差异的，差就差在心态上。一个人如果总是以一种好玩的心态对待自己的教学，他就总是会想着了解，尽可能多地了解教材，了解学生，了解生活，只有这样才可能慢慢地了解课堂，了解教学。